2010小升初 语数重点复习内容

小学语文复习方法 一、复习基础知识要把握“三原则” 所谓语文基础知识涉及的知识点很多,包括汉语拼音、字、词、句等,复习面很广.学生在复习中又存在着浮躁心理,如果天天让学生读、背、写,老师累,学生也烦,势必事倍功半. 1、注重针对性与综合性相结合的原则 在复习中,我们不仅要注重语文各知识点的要求,还要充分关注学生的具体情况,对学生进行有目的地训练,从而实现针对性的巩固与掌握,使学生能灵活运用. 汉语拼音的复习要放到具体的语言环境中,让学生在具体的语境中对汉语拼音知识加深巩固,又可以在具体的训练中锻炼学生的运用语言的技能.将拼音、汉字与人格培养整合为一体.体现了知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观的三维结构的融合. 2、注重知识性与趣味性相结合的原则 在复习过程中,最忌讳的就是将知识僵化地分解灌输给学生.采用让学生喜闻乐见的方式,提高学生主动参与复习的兴趣,做到主动学习,乐于学习. 比如,在“成语”这一专项知识的复习中,我们就可以设计几个步骤,层层推进. （1）第一个层面是“成语大搜集”.首先引导学生梳理小学阶段学习过那些成语,再组织学生课外搜集成语,然后开展“开心接龙” “成语大比拼”“成语故事大王赛”等活动,让学生兴味盎然地参与到成语的学习中来. （2）第二个层面是“成语的分类整理”.学生积累了许多成语,并非就能理解运用,因此,我们还要组织学生对积累的成语进行分类整理,如表现人物品质的、描写自然风景的、含有近义词的、含有反义词的等等. （3）第三个层面是“灵活运用”.如果仅是积累,学生就成为知识的容器.在积累的基础上必须学会灵活运用我们开展了这样一系列的活动： 演一演.把对成语的理解用直观动作表演出来,让学生猜一猜.还可以是表演一段情景（比如上课认真听讲）,让学生说说,学生就能把表示“注意力高度集中”的成语找出来. 画一画.像“守株待兔”“掩耳盗铃”等成语,鼓励学生给成语配画,让学生把对成语的理解用配画的形式直观形象地表现出来. 考一考.学生尝试编制成语练习试题,每一个同学出几道考题,从中挑选好的试题组合成一份试卷作为复习检测之用. 我们还可以利用教室中的板报和学习园地,开辟成语学习的专栏,由学生编稿、组稿,让学生真正成为学习的主人. 3、注重学习与生活相结合的原则 著名教育家陶行知早就提出了“生活即教育”的思想.在复习名言警句古诗词时,我们结合“临别赠言”“成长手册”中互写“同学的话”活动,让学生给班级要好的同学或朋友写一句格言,一个劝勉学习的警句,一句相互勉励的诗句,一段包含真情的心里话等等.以此达到复习“读读背背”中学到的或课外积累到的格言、警句、诗句等.也可以引导学生到社会上纠正错别字以此来提高学生的语文能力. 二、在阅读方面,采用常读常新的方法. 在小学阶段,着重培养学生的阅读感悟能力.在复习时,要帮助学生多读多练,一课多练,让学生的每一次阅读都有新收获. 1、常读常新,抓好课本复习. 如何实现对课文课本的有效复习呢?重新讲解,费时不说,学生也不感兴趣,不如换种方式与课本接触. 看一看：让学生翻出书本,快速浏览目录,回顾学习内容.如五年级下册共有七个单元,每单元只有2篇精读课文. 想一想：根据刚才所说的精读课文,让学生回忆学习课文时的情景,或学习到的知识,或课文中有趣的某环节,该背的诗文或段落记住没有等等. 说一说：本册课文最让你感动的是那篇?课文主要讲了什么?文中哪些人物给你留下了深刻印象?文中哪些地方曾经打动了你?你从文中体会到了哪些思想感情?你是怎么体会到的?文中运用了哪些表达方法? 2、利用读书笔记,拓展课外阅读. 在复习过程中,我们有意识地为学生推荐一些名篇名著,特别是引导学生用《自读课本》拓展学生的阅读面.让学生每周阅读《自读课本》中的文章,写出读书笔记,包括文章的主要内容,喜欢的好词佳句,自己阅读感悟等等.学生阅读能力的提高仅靠课堂训练是不够的,必须从广泛地课外阅读中汲取营养. 三、读写结合,陪伴学生越过写作关 在复习中,将读写整合起来,能收到事半功倍的效果.我们可以根据学过的课文的表达方式,联系生活实际,如复习书信时把“如何复习的,对即将升入中学的准备”等内容告诉远方的亲人.关注学生的情感领域,鼓励学生我口说我心,我手写我心,提升运用祖国语言文字的能力. 四、关注差异,让每一个学生都在原有基础上得到发展 学生在学习上必然会出现一定的差异,每个班都会或多或少的出现一些所谓的“学困生”.针对不同情况的差异,在复习中应注意采用不同的策略.例如,对于知识基础上的差异,找出学生知识链上的“脱节”和知识网络上的“漏洞”,有的放矢的帮助他们进行查漏补缺. 对学习态度上的差异,放下架子,蹲下身子,心平气和地指出他的不足,促使学生逐步转变； 学习习惯上的差异,我们则可 通过经常性的提示和对平时的作业、练习提出一些严格要求,帮助学生逐步养成认真审题、独立思考、认真书写的好习惯,同时克服粗心大意等坏习惯；至于智力水平上的差异,帮助他们树立自信,让他多做字词训练,缩小跟班级整体水平的差距. 在复习过程中,既要引导学生系统地整理基础知识,建立动态的知识结构框架；带领学生重温课内外阅读乐趣,全面提高学生阅读感悟能力. 一、复习时抓住两条主线： 1、第一条主线：按单元复习,抓文本,落实教材要求,词语的掌握、课文的背诵,积累的落实……不能抛开课本只做习题集.方法可让家长过好第一关,同学检查第二关,教师复查第三关.只有先过好这道关,后面的练习,分类才能信手拈来,事半功倍. 2．第二条主线：按知识点要求归纳总结,将课本知识、课外精选好的例题结合起来,对学生进行方法的引导.重在梳理、归类、积累、提高审题理解能力,运用知识的能力.配合一些精选习题,对学生习题中常见的问题再次强化.切不可搞题海战术,题目要精,否则苦了孩子,累*老师. 二、既要统一要求又要分层对待.根据班上学生平时掌握的知识能力的不同,分层对待, 1、平时成绩不理想,基础知识不牢固的学生：复习时放低要求,严格过好上面讲的第一条主线,反复多次,抓好词语的掌握、课文的背诵,积累的落实……班级的黑板上专门设立一个表扬栏,特别要表扬这些孩子.让他们将在平时没有掌握的知识在复习课上掌握,并得到成功的体验. 2、平时成绩理想,基础知识牢固的学生：第一条主线只要做一次检查,不可反反复复,磨去了这些聪明的孩子的锐志.应重在方法、能力的提升.这对老师也提出了更高的要求,教师仅靠“一桶水”是不够的.