初中文言文教学中,如何贯通古今,激活学生沉淀在大脑中的布清晰语感,使新的知识和旧的感知结合?

现代汉语是从古汉语发展来的,语义和语法系统虽有变化,但古汉语的许多现象多保留在现代汉语中.学生已有一定的现代汉语语感,如果把古今打通,激活学生沉淀在大脑中的不清晰的语感,新的知识和旧的感知结合,学生就不是死记,而是明其理,知其然.这样的学习一定是高效的.举例说明：x0d“金就砺则利”中的“就”,学生都懂“各就各位”、“就近入学”、“你把身子就过来”的意思,但一般不会问自己这里的三个“就”当什么讲,我们把这三个语句和“金就砺则利”中的“就”字比较,学生就能明晓其动词用法.再让学生体会工具书解释的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻译为：“放上”的关系.这种教法学科专业知识丰富了,教师明白了词的解释还有语言义和言语义之别,他注意到学生对“就”做动词的用法在语感中是知晓的,所以做了个教学支架,让学生比较古今.这样的教学,学生能够记得牢,再遇到有“就”做动词的古文句子就能推断了.换个角度看,古今贯通了,反过来会帮助学生提高现代汉语语感,有利于积累书面语词汇.这个教学行为的背后,是学科专业知识、教学法知识及学生认知的知识三者的融合.x0d古今贯通还适用古代是单音节词,现代做为多音词语中一个语素的词义推断.x0d“对曰”对--对答—答—回答x0d“遂逐齐师”逐—追逐—追—追赶师—军师—军—军队x0d“寒暑易节”易—交易—交—交换x0d“狼亦黠矣”黠—狡黠—狡—狡猾x0d词类活用的各类现象在现代汉语中大多有相对应的例子x0d比如使动用法：端正态度、繁荣市场、稳定情绪、安定人心、自圆其说x0d再如：《陈涉世家》中“狐鸣呼曰”“狐”是名词做状语,译成“像狐狸一样”这种现象如果要给学生讲解的话,联系“笔直”“天蓝”这类词的构词法来理解,“笔”在“笔直”里的意思就是“像笔一样”,“天”是“像天一样”.宾语前置等句法现象在成语里也有保留.x0d比较辨异一个词的一个义项古今一致,但并不意味着学生就能在文言中识别它,而要看这个义项和另外的义项在现代汉语中使用的情况,当另一个义项可以做词单用,并是高频词；而这个义项只能在多音节词中出现,那么它就会是学生认知的难点.当在和别的词组合中,张冠李戴的解释在孤立的语句中似乎也讲得通时,那一定是学生要出错的地方.“等死可乎”就是典型的例子.“等一会”“等车”“你快想办法,别等死”,“等”当等候,等待,是个高频的用法,“等”做“相同”“一样”反不被认可.遇到这种情况就要用比较辨异（辨别异同）的办法来解决.