论述及案例分析题 1.试分析汉语和西文的"教育"含义之异同及其原因.

原因：
教育的根本问题是培养什么样的人,怎样去培养.在这个根本问题上,不同的教育价值观,有不同的培养目标和施教方式.中西教育价值观不尽相同,在培养人的具体要求和做法上,也存在着较大的差异.
授受教育观与自治教育观
授受教育观与自治教育观,是根本不同的两种教育价值观.授受式教育基本上是以书本知识为内容,以课堂教学为阵地,以教师活动为中心,通过教师讲,学生听,教师照本宣科,学生洗耳恭听,把书本知识传授给学生.从家庭到学校,从学校到家庭,这种传授的授受式教育确实培养了孩子听话的习惯,在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面,确实起到了一定作用.我国中小学生基础知识扎实,道德行为较好,在奥林匹克竞赛中成绩突出,无疑与我国学校和家庭这种授受式教育分不开.
自治式教育是西方国家家庭和学校教育的主导思想,它是建立在对儿童尊重、信任的基础上,给儿童提供充分自由的发展机会,让他们学会自己管理自己.在家庭教育上,西方国家首先把自己的孩子当作人,当作同成人一样的人,赋予他们以权利,尊重他们的人格,平等地对待他们；其次是给孩子以自由,没有强制和约束,更多的是鼓励、启发和诱导；第三是尽可能为孩子心智的自由发展提供更多的机会,让正在成长中的人去探索自己的人生道路,让发展中的人去挖掘个人潜在的能力,发展自己的兴趣,按照自己的意愿去做自己想作的事,并在边做边学的过程中,不断增强社会责任感,学会自己管理自己,成为一个有责任感的公民.
西方国家倡导的自治式教育,知识的继承性不如我们的多,学生的道德品质和行为规范也不如我们好,在探索知识和人生道路上,也可能走一些弯路.但是,他们一旦掌握了自我发展的规律和主动权,就会成为自己命运的主人,从而发挥出更大的创造才能,西方国家的基础教育确实不如我们扎实.然而,西方国家的诺贝尔奖金获得者比例最高,这不能不说,开放的自治式教育具有培养尖端型创造人才的优越性.
全面教育观与个性教育观
第八届全国人大明确提出要“改革人才培养模式,使应试教育转向全面素质教育”.于是,到此为止,“素质教育”终于从一种行政性的号召,转变为具有一定法律约束力的国家意志,培养德、智、体等方面全面发展的人.但是,从目前我国社会发展的总体水平来讲,全面贯彻落实这个方针还相当困难.
西方国家强调个性发展.认为教育的真正意义在于开发人的潜能,发展人的个性,实现人的价值.西方国家十分重视为学生提供发展个性的机会.西方国家认为,个性发展是从每个人的实际需要出发的,个性发展取决于个体的特性,取决于人的特殊存在方式和个体的内在自我目的,有利于个人的发展,也符合国家的需要.
“英才”教育观与“通才”教育观
十多年来,我国基础教育在片面追求升学率的单轨道上跑,多是由于大学生比率低,沿袭苏联教育模式,按计划经济培养人才等历史和现实原因造成的.追求升学率的一个重要特点是,按升学考试分数,把学生分成一、二、三等；按学生升学率多少,把学校分为一、二、三类,学生只能根据分数高低进入不同类型的学校.一类学校压力很大,担心考试成绩不好,名列前茅的牌子会被摘掉,只好不惜一切代价,在经费、设备、教师等方面给予特殊的待遇,以保证培养出拔尖的学生.二类学校抱着一线希望,加重学生负担,眼睛只盯着少数升学有望的学生,致使部分学有专长而应考失败的学生得不到应有的发展和提高.至于三类学校,那就可想而知了.这种英才教育把我国教育推向了恶性循环的轨道,培养人才的路越走越窄.
多数欧美国家高等教育普及率很高,就学压力小,高校与经济社会以及就业的发展关系紧密,加上多年在教育方面的积极投入和良性循环,“通才”教育便成为当今西方国家教育改革的主流.而在有些国家,能才教育和英才教育是相互结合的,比例的分配是以国家经济社会发展的需要为基础的.
苦读教育观与乐学教育观
中华民族历来有吃苦耐劳、立志成才的美德,有的孩子从娃娃时候起,父母就教他认数识字,三、四岁就能熟背唐诗三百首.那种苦读书,读死书,孜孜不倦地学,苦苦不停地练,以为只要功夫到,就能成为人上人的观念,不仅培养不出创造性思维人才,而且有的时候,苦读甚至有害于青少年的身心健康.
西方国家的基础教育重视学生的可接受性,学生很少有家庭作业,负担较轻,学的轻松自在.中学各门课程都是学分制,学够规定时数,就可毕业,无考试压力,学生有更多的时间做自己想做的事.这种教学方式灵活而不呆板,活学而不枯燥,有利于青少年身心发展和健康成长,有利于学生参加更多的社会活动和人际交往,它所带来的结果则是通过更广泛的学习,获得更广泛的知识.