怎样把反问句改为陈述句

,这个问题既是小学教学中重点,又是难点.曾经有个学生来问我这样的一道题.“你难道一点怜悯心都没有吗?”他说改为“你有一点怜悯心.”对,还是“你一点怜悯心都没有.”对.要回答这个问题,我对他说：我们还是先从反问句特征说起.反问句,它是一种无疑而问,在句中加强语气作用,在平时说话或写文章能起到意想不到修辞效果.常用“难道……没有（不）……吗?”构成的否定式反问句,把它改为陈述句时,只要将“难道”、“没有（不）”、“吗”统统去掉,并将句末的问号改为句号即成.如：“难道这不是真理吗?”改为陈述句是：“这是真理.”或“这就是真理.”反之,若将“难道……吗?”肯定式的反问句改为陈述句,则除了去掉“难道”“吗”并将问号改为句号外,还必须加上一个否定词“不、没有”等.如：“难道我骗你吗?”改为陈述句是：“我没有骗你.”用通俗的话说,好象是“倒背电筒”,反问句中若有否定词时,改的时候必须去掉这个否定词,相反反问句中若没有否定词,改的时候必须加上否定词.当然,以上变换的方法,必要时在语言上可作些调整,或增减字眼,或改变语序.根据上述变换方法,这道题中的反问句,改为陈述句时,应去掉“难道”“没有”“吗”,将问号改为句号,并作词序上的调整,即：“你有一点怜悯心.”而“你一点怜悯心都没有.”这是不符合要求的.因为与它相对应的反问句是：“难道你有一点怜悯心吗?” 总之,反问句改为陈述句,平时只要多留心,多改改,也是不难掌握的.浣东教办 方颖达 教师重在分层次评价学生 教师面对的是活生生的孩子,这就决定没有一个固定评价的模式.不同的学生由,性格、智力上存在差异,评价自然也有所不同.教师在实际操作中如何呢,笔者以为：1． 对基础差的学生,评价应重在鼓励.基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态,原因主要是缺少参与学习的基础学力,存在着自卑和依赖心理.在教学中,根据不同的教学对象,采用不同的评价方式.如我班有一位学生,不敢当场发言,甚至不敢读课文.一个人站起来读课文,声音如同蚊子叫.于是,我就先请一位学生陪着他读.该生读完后,我轻声地在他耳边说：“想不到你的声音这么动听!只是低了点,怎么样,再来一遍,自己读,声音放高一点,争取让全班同学都能听到.”在老师和同学们的鼓励下,该生读书渐渐提高.由于他开始爱读课文了,所以他的学习成绩也提高了.在教学中,我注意把较易的问题留给基础差的学生,为他们参与课堂教学创造条件.有一次,我请一位男生回答问题,那学生讲对了一点,我热情评价：“你第一句话我同意,后一句话怎么说呢?再想想,老师相信你一定能答全.”不一会儿,他果然答对了.2． 对基础好的学生,评价应重在鼓励其挑战、创新 心里学家认为,儿童长期处于满足状态,会失去进取心和探索欲.而优秀的学生最容易陷于这种泥潭中.因此,教师的评价应重在要鼓励其挑战与创新.如我在《麻雀》一课作结时说：“从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了那种 伟大的母爱.”一位学生却举手说：“老师,我不同意说母爱.因为文中从头至尾没有写老麻雀是公还是母.”我听了说：“你真会动脑筋,看来老师的概括也不准确.老师应向你学习.那么怎样说才确切呢?”学生再一次活跃起来,最后总结出这篇课文表现了一种深厚的亲子之情.学生这种不唯师、不唯书的精神值得表扬.浣东教办方颖达