如何进行中学物理概念教学

盐城市大冈镇中 徐纯中
中学物理概念教学对学生学好物理知识非常重要,它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用.通过观察和实验取得大量的感性材料,并经过分析、比较、概括或推理等思维加工,建立概念,有了概念才能去发现规律和应用所学的知识去说明、解释现象,分析和解决简单的有关实际问题.那么如何教好物理基本概念,并使他们易懂、勿混、牢记活用呢?
初中物理概念大致可以分为以下三类.第一类是反应物质物理属性的,如运动、惯性、密度、容量、质量、能量等,这类概念的特点是含义深刻,富含哲理性,很难从其表面定义上获得深入理解.只有随着知识学习的积累和发展才能由表及里,由浅入深地加深对概念的理解.第二类是反应物质间相互作用关系的,如力、压强、浮力、功、热量.这些概念的特点是,与物质间的相互作用密切关联,对于单个物质是毫无意义.第三类是描述物理现象的名称,如匀速直线运动、形变、反射、折射、电磁感应等.这类概念的特点是,就其概念本身而言,并不难理解,难理解的是这些物理现象产生的原因、条件即规律.
概念是反映客观事物本质的一种现象.某一物理概念就是某一事物、现象的本质在人们大脑中反映,它是在大量观察、实验,获得感觉、知觉,形成概念的基础上,通过分析比较、综合、想象,区别出个别与一般,现象与本质,把一些事物的本质的,共同的特征集中起来加以概括而建立的.
概念内涵是对其物理意义的揭示,概念的外延,是其所确定的对象范围.任何一个物理概念是观察、实验、与科学思维相结合的产物,是十分严格、准确的.在教学中,力求语言做到准确、严格、简明,一定要避免简单化、绝对化.
物理概念是观察、实验、科学思维的产物.
学生认识心理分析,新知识的获得,总是在已有的结构上进行的.例如“机械运动”就是一个物理概念,即一个物体相对于另一个物体的位置随时间的变化.于是我们把这个从一系列具体现象本质特征的抽象,叫机械运动.总之,任何一个物理概念都是观察、实验与科学思维相结合的产物.
定量的物理概念,是可以用数学和测量联系起来.大家都知道,许多物理概念,如力、速度、温度等,都是定量的表示.然而也有许多的物理概念,表面看来是质量定量的,实际上它们也具有定性的含义.如“平衡”的概念,其含义是,如果研究对象是质点,则意味着质点的加速度等于零,故其平衡条件为合外力等于零,即F=0.
掌握物理概念的过程包括感知、理解、运用三个相互联系的阶段.
1.感知.是感觉和知觉的总称,分为直接和间接感知.直接感知通过观察、实验,让学生直接学习对象,形成概念；间接感知是通过形象化的语言描述,形成概念.
2.理解.理解是对事物本质属性和内在联系的认识过程,它是指在感知的基础上,通过分析、比较、综合概括等思维活动.对事物的认识不断升华,能够突出事物的重要的、本质的特征,能够区别相似的事物,能够比较确切地得出概念性的结论,属于抽象思维阶段.
3.运用.运用是有认识到行动的过程,是加深理解知识的有效途径.运用一般分为两阶段.一是初步运用阶段,主要是培养学生,运用概念的方法赫然准确性；二是熟练运用阶段,主要是培养学生运用概念的速度,同时也达到了巩固、深化、灵活运用概念的作用.
尽管物理概念有着一般规律,但在不同的物理概念的教学中,因实施不同的传授方法,力求达到事半功倍的效果.
1.分析、概括一般物理现象的共同特征和本质属性.在已有生活经验和观察实验的基础上,通过对感性材料的分析、比较、综合、概括,抽象出一类现象的共同本质属性,形成概念,如机械运动、力等概念.
2.抽象出物理或运动的某种属性,得到表征物质或运动的某种性质的物理量,如密度、速度、电阻等概念的建立,都运用了这一方法,比值定义法这一抽象、概括方面的重要组成部分,要特别注意,用比值定义的物理量,只反映了物质或运动的某一属性,与定义式中其他各量无关.
3.用理想化方法进行科学抽象,建立概念.物理学中的一切理想模型和理性构成都是用理想化方法抽象出来的物理概念.他忽略了对所研究问题起作很小的次要因素,抓住主要因素.理想化方法是物理学中最基本、最重要的研究问题的思想方法之一.
4.用类比的方法建立概念,借助已有的物理概念,运用类比的方法建立新的物理概念,如类比水压引入电压.
学生明确所学概念的物理意义,他只是学习过程的一半.物理概念从建立到巩固,需要通过应用,加强对概念的理解,概念的形成需要多次反复思维,不能以会背为标准.一堂概念教学课,前半部分是引入,分析,得出概念,那么,后半部分是消化、反馈、巩固,也是非常重要的.一方面要用典型的问题,通过教师的示范和师生共同讨论,深化对所学的概念的理解,逐步领会、分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面,更重要的是组织学生进行运用知识的练习、帮助和引导学生在练习的基础上逐步总结出在解决问题时一些带有规律性的思路和方法.