(2011年作业）中小学教师思考题第二题

1.强化课程学者的角色意识,加强“课程统整”理论论证.
课程改革应从政策导向上强化课程学者的角色介入,同时更要呼唤课程学者的角色意识.
课程学者理应为成功实施国家课程改革肩负重要的责任.
2.加强理论与实践的对话,提升“课程统整”品质.
课程设计应采取开放参与的模式,广征各界意见,使课程设计成为一种共同建构、共同参与的不断突破的生成性活动.
3.进一步打通课程资源,做好课程层级的衔接.
做好幼儿园、小学课程的衔接；小学、初中课程的衔接；初中、高中课程的衔接；做好基础教育、高等教育课程的衔接,是达成课程统整的有效手段.
4.坚持把教科书及教材建设作为课程统整的稳固载体.
使对“教材”这一课程载体的理解更富有统整性的时代内涵,使教科书、教材更好地反映课程的时代特点、记录课程时代精神、承载课程理想.
5.促进课程领导的转型.
教育行政的课程领导从政策性指引转型为兼具课程策略的创生、检验职责,课程领导需要在实践中生成教育智慧,使对课程统整的具体问题的解释具有生命的张力.
6.采取生态化课程设计.
践行学校社区化、课程生活化的理念,坚持自然环境与人文环境的和谐永续发展,要在生态化课程设计方面做更扎实的探索.
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