初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考麻烦告诉我

2011年教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中明确提出:“生物学概念是生物学课程内容的基本组成.生物学重要概念处于学科中心位置.”“教师在设计和组织教学活动时,应注意围绕重要概念展开,精选恰当的教学活动内容,以促进学生对重要概念的建立、理解和应用.”“在教学中,教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑;另一方面,教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括,建立生物学重要概念,并以此来建构合理的知识框架……”[1]《课程标准》除了在教学建议中十分重视重要概念的教学之外,在“内容标准”中的十个主题下面列出了50个重要概念.基于教科书是《课程标准》的直接体现者,是教师开展教学活动的重要素材,又是学生学习的主要材料,具有帮助教师进行教学和引导学生思考和探究的功能,[2]所以,如何在教科书中落实重要概念,帮助教师更好地实现课程目标,是教科书编写者必须研究的课题.